chanson pour faire le petit train en maternelle

Serepérer dans le temps - GS. L'élève est capable de percevoir les différents moments de la journée, de la semaine, et de situer les événements les uns par rapport aux autres. Voici un petit inventaire d'outils que j'utilise pour aider les élèves à se repérer dans la journée, la semaine, ou même l'année, bref : à structurer le Motsfléchés 1: potager, contes, Pierre et le Loup, Noël (4 documents - 353 Ko). Jeu des Mouches (1 document - 14 Mo). Mouk : mois illustrés avec le personnage de Marc Boutavant (Albin Michel) (2,5 Mo) Mouk : horloge des mois et des saisons (1 Mo). Mouk : mois à colorier (2 Mo). Mouk : calendrier 2022-2023 ( 1,7 Mo). la semaine de Mouk version "semaine des Transcription Le petit train J’ai un petit train en bois Qui ne va pas vite ma foi Mais il peut aller partout Même sur les cailloux Tchu tchu tchu tchu tchu tchu tchu tchu tchu Tchu tchu tchu tchu tchu tchu tchu tchu tchu J’ai un beau train à vapeur Qui fait bien du dix à l’heure Mais il faut le remonter Pour qu’il se mette à Ellesse transmettent de génération en génération et donc évoluent avec le temps. Pour chanter les comptines à la maison, à la crèche ou à l’école, vous pouvez imprimer les paroles des comptines à partir d’un document au format PDF et décorer les illustrations des comptines. + A découvrir sur Petitestetes.com Dors, ma petite poupée) Chanson enfantine . Śpij laleczko (Dors, ma petite poupée (Version 2)) Berceuse . Cicha noc, święta noc (Douce nuit, sainte nuit) Chanson de Noël . Ene, due, rabe (Ene, due, rabe) Comptine d'élimination . Lulajże, Jezuniu (Fais dodo, petit Jésus) Chanson de Noël . Kosi kosi łapci (Frappez, frappez, petites mains) Comptine . Mam chusteczkę haftowaną Mec A Croquer Site De Rencontre. Paroles de la chanson Le petit train par Les Rita Mitsouko Le petit train S'en va dans la campagne Va et vient Poursuit son chemin Serpentin De bois et de ferraille Rouille et vert de gris Sous la pluie Il est beau Quand le soleil l'enflamme Au couchant à travers champs Les chapeaux Des paysannes Ondulent sous le vent Elles rient Parfois jusqu'aux larmes En rêvant à leurs amants L'avoine est déjà germée As-tu rentré le blé? Cette année les vaches ont fait Des hectolitres de lait Petit train Où t'en vas-tu? Train de la mort Mais que fais-tu? Le referas-tu encore? Personne ne sait ce qui s'y fait Personne ne croit Il faut qu'il voie Mais moi je suis quand même là Le petit train Dans la campagne Et les enfants? Les petit train Dans la montagne Les grands-parents Petit train Conduis-les aux flammes à travers champs Le petit train S'en va dans la campagne Va et vient Poursuit son chemin Serpentin de bois, de feraille Marron et gris Sous la pluie Reverra-t-on Une autre fois Passer des trains Comme autre fois? C'est pas moi qui répondra Personne ne sait Ce qui s'y fait Personne en croit Il faut qu'il voit Mais moi je suis quand même là Petit train Où t'en vas-tu? Train de la mort Mais que fais-tu? Le referas-tu encore? Reverra-t-on une autre fois Passer des trains comme celui-là? C'est pas moi qui répondra Compétences devant être acquises en fin d'école maternelle La plupart des compétences relatives aux activités corporelles sont étroitement liées aux situations dans lesquelles elles se construisent, et s'expriment en termes de niveau à atteindre. Ces compétences sont de nature identique dans les trois cycles, mais se situent à des niveaux de maîtrise différents, et dans différentes activités. La liste des compétences spécifiques à atteindre en fin de maternelle est présentée ci-dessous avec, dans certaines activités, des exemples concrets. Les documents d'application donnent une description plus complète de ces compétences, illustrées d'exemples de niveaux à atteindre sur un plus grand nombre d'activités physiques, ainsi que des commentaires. D'autres compétences, plus transversales, sont présentées dans une deuxième - COMPÉTENCES SPÉCIFIQUES LIÉES AUX DIFFÉRENTES ACTIVITÉS Les différentes activités physiques font vivre aux enfants de l'école maternelle des "expériences corporelles" particulières. Les intentions poursuivies, les sensations et les émotions éprouvées sont différentes selon les types de milieux et d'espaces dans lesquels elles sont rencontrées incertitude ou non, interaction des autres ou non. Il ne s'agit pas de proposer une copie des pratiques sportives "de club", connues par les enfants par la famille, l'environnement social, les médias..., mais de traiter ces activités pour qu'elles soient adaptées aux enfants de cet âge, et d'en construire le sens avec eux par exemple, faire des activités athlétiques, c'est courir, sauter, lancer, en faisant des efforts pour essayer de battre son propre record... Par la pratique de ces activités physiques variées, les enfants peuvent construire quatre types de compétences spécifiques, significatives de ces expériences corporelles, élaborant ainsi un répertoire aussi large que possible d'actions élémentaires. Parce qu'elles sont complémentaires, chacune de ces quatre compétences doit être vécue par l'enfant chaque année, dans des modules de différentes activités, sur plusieurs séances cinq à six au minimum. Au cours d'une semaine, et pendant au moins un demi-trimestre, deux ou trois compétences spécifiques peuvent être programmées à travers des activités différentes, par exemple - lundi réaliser une action que l'on peut mesurer activités athlétiques ; - mardi adapter ses déplacements à différents types d'environnements activités gymniques ; - jeudi adapter ses déplacements à différents types d'environnements activités de pilotage bicyclettes, trottinettes... ; - vendredi réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive rondes et jeux dansés. Un exemple plus complet de programmation est présenté dans le document d'application. Les compétences sont illustrées, pour quelques activités, dans des fiches d'accompagnement. Réaliser une action que l'on peut mesurer Être capable de - courir, sauter, lancer de différentes façons par exemple courir vite, sauter loin avec ou sans élan ; - courir, sauter, lancer dans des espaces et avec des matériels variés par exemple lancer loin différents objets ; - courir, sauter, lancer pour "battre son record" en temps, en distance. Mise en œuvre - activités athlétiques. Exemples de compétences à atteindre en fin de maternelle activités athlétiques - courir vite en ligne droite pendant 4 à 5 secondes ; - lancer loin un objet lesté, sans sortir de la zone d'élan ; - sauter le plus loin ou le plus haut possible, avec ou sans élan. Adapter ses déplacements à différents types d'environnement Être capable de - se déplacer dans des formes d'actions inhabituelles remettant en cause l'équilibre sauter, grimper, rouler, se balancer, se déplacer à quatre pattes, se renverser... ; - se déplacer marcher, courir dans des environnements proches puis progressivement dans des environnements étrangers et incertains cour, parc public, petit bois... ; - se déplacer avec ou sur des engins présentant un caractère d'instabilité tricycles, trottinettes, vélos, rollers... ; - se déplacer dans ou sur des milieux instables eau, neige, glace, sable.... Mise en œuvre - vers les activités gymniques salles aménagées avec du gros matériel, des obstacles on peut s'y déplacer de manières différentes ; - activités d'orientation environnements proches et familiers école ; environnement semi-naturels et proches parcs ou plus lointains bois, forêt... ; - activités de roule et de glisse pilotage chariots, tricycles, vélos, rollers, patins à glace, skis... - activités aquatiques en piscine partout où ce sera possible, les activités de natation seront proposées aux enfants de grande section, sous la forme de modules d'apprentissage d'un minimum de 10 séances ; - activités d'escalade modules et murs aménagés ; - activités d'équitation poneys. Exemples de compétences à atteindre en fin d'école maternelle - vers les activités gymniques se déplacer d'un point à un autre de différentes façons rouler, franchir, sauter... en prenant des risques mesurés, et en essayant d'arriver sur ses pieds ; - activités d'orientation dans un parc public, à vue de l'enseignant, par groupes de 2, retrouver les objets que l'on a déposés juste avant, au cours de la promenade de découverte faite avec l'enseignant ; - activités de pilotage bicyclette rouler en ligne droite, accélérer, ralentir, faire un virage, monter et descendre une petite pente, s'arrêter sur une zone de quatre mètres ; - activités aquatiques se déplacer sur quelques mètres, en grand bain, par l'action des bras et des jambes, avec ou sans support frite ou planche. Coopérer et s'opposer individuellement ou collectivement Être capable de - s'opposer individuellement à un adversaire dans un jeu de lutte tirer, pousser, saisir, tomber avec, immobiliser... ; - coopérer avec des partenaires et s'opposer collectivement à un ou plusieurs adversaires dans un jeu collectif transporter, lancer des objets, des balles, courir pour attraper, pour se sauver. Mise en œuvre - avec les grands surtout jeux d'opposition duelle jeux de lutte ; - avec les petits jeux collectifs y compris les jeux de tradition avec ou sans ballons jeux de poursuite, jeux de transports d'objets, activités de lancers de balles et ballons sur des cibles-buts et à des distances variées ; - avec les moyens et les grands ces mêmes jeux et activités sont menés dans des espaces délimités, avec des rôles différents à jouer. Exemples de compétences à atteindre en fin d'école maternelle - jeux de lutte s'investir dans une activité de corps à corps pour priver l'adversaire de sa liberté d'action ; - jeux collectifs avec son équipe, transporter en courant des objets d'un point à un autre sans se faire toucher par un enfant défenseur. Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive Être capable de - exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des états ; - communiquer aux autres des sentiments ou des émotions ; - s'exprimer de façon libre ou en suivant un rythme simple, musical ou non, avec ou sans matériel. Mise en œuvre - à tous les âges danse, mime, rondes et jeux dansés, manipulation de petit matériel vers la gymnastique rythmique, avec des rubans, des foulards, des cerceaux ; - avec les grands activités gymniques dans leur aspect artistique, activités de cirque. Exemples de compétences à atteindre en fin de maternelle - rondes et jeux dansés danser se déplacer, faire les gestes en concordance avec la musique, le chant, et les autres enfants ; - danse construire une courte séquence dansée associant deux ou trois mouvements simples, phrase répétée et apprise par mémorisation corporelle des élans, vitesses, - COMPÉTENCES TRANSVERSALES ET CONNAISSANCES Ces compétences ne sont pas construites pour elles-mêmes. Elles impliquent le désir de connaître, l'envie d'agir dans un espace et un temps structurés. Il s'agit pour l'enseignant d'aider l'élève à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages, dans la pratique de l'activité mais aussi dans la vie sociale. C'est par une pédagogie adaptée que les élèves apprennent à mieux apprécier leurs possibilités, à mieux connaître les autres enfants, à accepter puis contrôler leurs émotions, à prendre des repères dans l'environnement pour réussir leurs actions, à comprendre et mettre en œuvre des règles, des codes. Ainsi, les situations mises en place par l'enseignant doivent permettre à chaque enfant de choisir son niveau de difficulté, de tenter de nombreux essais en toute sécurité, de pouvoir recommencer s'il a échoué, de regarder comment les autres agissent, de pouvoir se faire aider par une parade ou un conseil. C'est donc à travers les différentes activités physiques, lors des séances vécues avec la classe, que les enfants vont pouvoir montrer qu'ils sont capables de s'engager dans l'action oser s'engager en toute sécurité, contrôler ses émotions, faire un projet d'action à court terme, identifier et apprécier les effets de l'activité prendre des indices simples, prendre des repères dans l'espace et le temps, constater ses progrès, se conduire dans le groupe en fonction de règles participer à des actions collectives, comprendre des règles, écouter et respecter les autres, coopérer. En construisant les compétences, dans la pratique des différentes activités, les enfants acquièrent des connaissances variées. Ce sont des connaissances sur soi, des savoirs pratiques portant sur la manière de réaliser différentes actions, sur les façons de se conduire dans le groupe classe. Ce sont aussi des connaissances sur les activités elles-mêmes, sur les instruments utilisés, sur les règles qu'elles impliquent. Les compétences transversales et les connaissances peuvent être abordées dans toutes les activités physiques. Elles sont présentées et détaillées plus précisément dans le document d'application, avec des exemples de mise en œuvre dans certaines activités. Compétences devant être acquises en fin d'école maternelle1 - COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE SENSORIEL Être capable de - décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires tactiles, gustatives, olfactives, auditives et visuelles, - associer à des perceptions déterminées les organes des sens qui - COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE DE LA MATIÈRE ET DES OBJETS Être capable de - reconnaître, classer, sérier, désigner des matières, des objets, leurs qualités et leurs usages ; - utiliser des appareils alimentés par des piles lampe de poche, jouets, magnétophone... ; - utiliser des objets programmables. En liaison avec l'éducation artistique, être capable de - choisir des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques plier, couper, coller, assembler, actionner... ; - réaliser des jeux de construction simples, construire des maquettes simples ; - utiliser des procédés empiriques pour faire fonctionner des mécanismes - COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE DU VIVANT, DE L'ENVIRONNEMENT, DE L'HYGIÈNE ET DE LA SANTÉ Être capable de - retrouver l'ordre des étapes du développement d'un animal ou d'un végétal ; - reconstituer l'image du corps humain, d'un animal ou d'un végétal à partir d'éléments séparés ; - reconnaître des manifestations de la vie animale et végétale, les relier à de grandes fonctions croissance, nutrition, locomotion, reproduction ; - repérer quelques caractéristiques des milieux ; - connaître et appliquer quelques règles d'hygiène du corps lavage des mains..., des locaux rangement, propreté, de l'alimentation régularité des repas, composition des menus ; - prendre en compte les risques de la rue piétons et véhicules ainsi que ceux de l'environnement familier proche objets et comportements dangereux, produits toxiques ou plus lointain risques majeurs ; - repérer une situation inhabituelle ou de danger, demander de l'aide, pour être secouru ou porter - COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE DE LA STRUCTURATION DE L'ESPACE Être capable de - repérer des objets ou des déplacements dans l'espace par rapport à soi ; - décrire des positions relatives ou des déplacements à l'aide d'indicateurs spatiaux et en se référant à des repères stables variés ; - décrire et représenter simplement l'environnement proche classe, école, quartier... ; - décrire des espaces moins familiers espace vert, terrain vague, forêt, étang, haie, parc animalier ; - suivre un parcours décrit oralement pas à pas, décrire ou représenter un parcours simple ; - savoir reproduire l'organisation dans l'espace d'un ensemble limité d'objets en les manipulant, en les représentant ; - s'intéresser à des espaces inconnus découverts par des - COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE DE LA STRUCTURATION DU TEMPS Être capable de - reconnaître le caractère cyclique de certains phénomènes, utiliser des repères relatifs aux rythmes de la journée, de la semaine et de l'année, situer des événements les uns par rapport aux autres distinguer succession et simultanéité ; - pouvoir exprimer et comprendre les oppositions entre présent et passé, présent et futur en utilisant correctement les marques temporelles et chronologiques ; - comparer des événements en fonction de leur durée ; - exprimer et comprendre, dans le rappel d'un événement ou dans un récit, la situation temporelle de chaque événement par rapport à l'origine posée, leurs situations relatives simultanéité, antériorité, postériorité en utilisant correctement les indicateurs temporels et - COMPÉTENCES RELATIVES AUX FORMES ET AUX GRANDEURS Être capable de - différencier et classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme ; - reconnaître, classer et nommer des formes simples carré, triangle, rond ; - reproduire un assemblage d'objets de formes simples à partir d'un modèle puzzle, pavage, assemblage de solides ; - comparer, classer et ranger des objets selon leur taille, leur masse ou leur - COMPÉTENCES RELATIVES AUX QUANTITÉS ET AUX NOMBRES Être capable de - comparer des quantités en utilisant des procédures non numériques ou numériques ; - réaliser une collection qui comporte la même quantité d'objets qu'une autre collection visible ou non, proche ou éloignée en utilisant des procédures non numériques ou numériques, oralement ou avec l'aide de l'écrit ; - résoudre des problèmes portant sur les quantités augmentation, diminution, réunion, distribution, partage en utilisant les nombres connus, sans recourir aux opérations usuelles ; - reconnaître globalement et exprimer de très petites quantités de un à trois ou quatre ; - reconnaître globalement et exprimer des petites quantités organisées en configurations connues doigts de la main, constellations du dé ; - connaître la comptine numérique orale au moins jusqu'à trente ; - dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus ; - associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée en se référant à une bande numérique. Aujourd'hui, j'aimerais m'intéresser à des petites astuces que l'on peut mettre en place dans sa classe pour retrouver le calme. L'année dernière, j'avais une classe très calme et posée, qui tournait toute seule de ce point de vue-là. Cette année, mes élèves sont plus nombreux et plus bavards. Certains sont encore un peu "bébés" et je dois donc constamment trouver des moyens de les ramener vers le travail. Le travail en ateliers leur convient bien car ils ont du mal à faire la même chose plus de 15 ou 20 minutes d'affilée. Bref, c'est un sacré challenge ! Du coup, j'ai introduit plusieurs petites astuces qui me permettent de récupérer tout le monde pour un recentrage sur le travail. Ces astuces me sont pour la plupart apparues sur le vif, dans la plus parfaite improvisation ! Mais finalement, ça n'a pas d'importance, cela fonctionne ! Voici donc ces petites astuces de retour au calme, qui n'ont absolument rien de révolutionnaire mais qui fonctionnent bien dans ma classe ! SE METTRE EN RANG Comme vous le savez, j'aime que mon rang soit bien organisé et silencieux. Mais avant le rang, il y a la sortie de la classe pour se mettre en rang. Je trouvais que les élèves mettaient du temps à s'y mettre, commençaient à rigoler et discuter ce qui dérangeait les autres classes. L'année dernière, alors que j'en avais marre de les rappeler à l'ordre pour qu'ils se rangent, j'ai improvisé un petit "gimmick" visuel. Ce petit gimmick tout simple, me permet d'un seul coup d'oeil de capter leur attention et de repérer ceux qui ne sont pas encore dedans, le tout, sans crier ni m'énerver ! Je me poste devant la porte de la classe, et je lève un bras avec le pouce en l'air à l'origine je levais les deux bras mais j'ai souvent des choses dans les mains !!!. C'est le signal de départ ils savent qu'ils doivent s'y mettre ! Dès qu'ils me voient faire, ils doivent faire la même chose lever un bras avec le pouce en l'air. Je repère tout de suite ceux qui ne sont pas attentifs, ce sont ceux qui sont encore retournés ou en train de parler. Ceci dit, rapidement, ils repèrent les copains qui ont le bras en l'air et du coup se disent "oups, il faut que je m'y mette !", me regardent et lèvent leur bras. Une fois que tout le monde a le bras en l'air, je mets mon doigt devant la bouche pour leur faire signe de se taire mais sans faire de bruit moi-même. Ils doivent alors faire la même chose. Certains mettent parfois du temps et ont toujours le bras en l'air je les attends calmement jusqu'à ce qu'ils réalisent que nous avons changé de geste. Enfin, quand tout le monde a son doigt sur sa bouche, je mets mes bras le long du corps et je me mets dans le sens de la marche c'est le moment où ils doivent faire de même, c'est-à-dire être parfaitement alignés en deux colonnes avec leurs bras le long du corps. Ca ne prend que quelques secondes, mais ça me permet de les recadrer sans crier et c'est très, très efficace ! Un petit récapitulatif ? 1 Je lève un bras avec le pouce en l'air on se prépare 2 Je mets mon doigt sur la bouche on se tait 3 Je me mets dans le sens de la marche avec les bras le long du corps on est prêts à partir. DANS LA CLASSE Approche visuelleParfois, quand ils se sont bien concentrés et tenus pendant un petit moment, ou tout simplement quand je sens qu'ils commencent à se disperser et que je veux les recentrer sur le travail ou faire passer une consigne, j'utilise une fois de plus un petit gimmick visuel pour les ramener au calme et les reconcentrer. J'ai improvisé ça cette année et je l'utilise comme une alternative à la sonnette ou aux bras croisés que vous avez pu lire ici. Comme pour la mise en place du rang, il s'agit d'un gimmick que les élèves doivent reprendre eux aussi. Je me poste devant eux et je mets mes mains sur ma tête ils font de même, ce qui leur fait lâcher leurs stylos ou tout ce qu'ils avaient dans les mains et avec lequel ils jouaient. Ensuite, je tends mes bras vers le plafond, comme si je m'étirais pour bailler et je déplie mes doigts tout doucement. Ils font de même. Enfin, je descends tout doucement mes bras tendus sur les côtés. Ils savent à ce moment-là qu'ils ne doivent plus parler et retourner à leur travail ! Là encore, nous sommes dans un système à trois temps, ce qui permet de récupérer les élèves qui seraient éparpillés. Au bout du troisième temps, tout le monde est reconcentré et prêt ! En résumé 1 Je me poste devant eux et mets mes mains sur ma tête. 2 Je tends les bras vers le haut, en dépliant mes doigts petit à petit. 2 Je baisse mes bras tout doucement sur les côtés et les mets le long de mon corps. Approche auditiveUne autre approche que j'utilise, là aussi née d'un moment d'improvisation totale eh, il en faut !, cette fois-ci plus "auditive" que visuelle et inspirée de la vidéo que je vous mets juste en-dessous. Pour les recentrer, je prononce toujours la même phrase - "Class, are you ready ?" êtes-vous prêts ? - "yes" ils frappent tous une fois dans leurs mains - "Are you ready ready ?" êtes-vous prêts, prêts ? - "yes yes" ils frappent deux fois dans leurs mains. C'est un petit truc tout bête mais qui fonctionne bien et leur fait travailler leur anglais !. LE WHOLE BRAIN TEACHING, UNE MANIERE DE GARDER SES ELEVES IMPLIQUES Pour ramener ses élèves au travail, il n'y a pas de mystère, il faut les intéresser. Ils fonctionnent comme nous lors de certaines réunions ou conférences pédagogiques s'ils s'ennuient, ils commencent à discuter entre eux et à s'éparpiller... Pour éviter cela, il faut constamment regagner leur attention. Attention, il y a des classes pour lesquelles il n'est absolument pas utile de le faire ! Mais pour moi cette année, il faut en passer par là ! La vidéo ci-dessous nous montre une enseignante américaine qui fait sa "leçon" en intégrant tout un tas de petites choses pour impliquer ses élèves en permanence. Pour fonctionner en pédagogie explicite comme elle le fait et comme je le fais aussi dans mes mini-leçons en français et en maths, il faut être rapide et efficace, aller à l'essentiel. Et c'est là que tous ces petits "trucs" rentrent en ligne de compte. Cette manière d'enseigner s'appelle le "whole brain teaching", car on mobilise toutes les zones du cerveau de ses élèves. Pour plus d'informations sur le "whole brain teaching" et ainsi en savoir plus sur toutes les techniques décrites ci-dessous et que vous pouvez voir dans la vidéo, allez voir sur le site de cette enseignante de CP ainsi que sur le site du whole brain teaching le tout est en anglais mais je suis sûre que vous pouvez utiliser google traduction. Elle commence par une petite chanson, une "carpet song" comme il en existe, qui permet à tous les élèves de savoir qu'il est temps de se regrouper sur le tapis pour la leçon. C'est un autre moyen de faire se concentrer tout le monde pour le moment à venir. Cette petite chanson a des paroles très simples "Make a circle, make a circle, one, two, three, all my friends are here with me". Elle utilise ensuite tout un tas de petits trucs pour les maintenir toujours dans la séance et garder le rythme de celle-ci, ce qui est extrêmement important. Voici les techniques du Whole Brain Teaching qu'elle utilise dans la vidéo - souffler dans ses mains avant de "lâcher" la réponse je lui ai d'ailleurs piqué cette technique qui fonctionne très bien ! A voir notamment à 0'50" - elle dit "mirror" à 1'04", ils répètent "mirror" lorsqu'elle veut que les élèves répètent exactement ce qu'elle dit. - avant de les mettre à échanger à deux, l'enseignante frappe dans ses mains deux fois et les met en l'air en disant "teach" et les élèves répondent de la même manière en frappant deux fois dans leurs mains et en disant "okay" de cette façon, ils "enseignent" la technique à leur camarade. 1'22"et 5'50" - au moment d'atteindre le coeur de la leçon, et pour garder leur attention, elle leur dit "hands and eyes" 5'17", ils répètent et tiennent leurs mains. - enfin, tout à la fin 6'19", elle les reprend en disant "class" les élèves répondent en disant "yes", ensuite elle dit "classy class" et ils répondent "yessy yes" et enfin elle dit "give me a yes" avec le geste" et ils doivent dire "yes" et refaire le geste. notez ensuite comme elle marque sur le tableau un petit trait dans la colonne "smiley sourire" pour montrer qu'ils se comportent bien, autre technique du Whole Brain Teaching. Voilà pour ces petites astuces qui vous aideront peut-être à recentrer vos élèves sur leur travail ! Article invité rédigé par Magalie du site La classe de Tibiscuit. Les séances de motricités sont un des moments de la journée que je préfère en maternelle. Il y a tellement de possibilités de réalisations avec ou sans matériel, pendant la séance et avant ou après en atelier de langage … Voici quelques ressources pour vous aider à préparer vos séquences. 1 Les programmes La pratique d’activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants. Ces activités mobilisent, stimulent, enrichissent l’imaginaire et sont l’occasion d’éprouver des émotions, des sensations nouvelles. Elles permettent aux enfants d’explorer leurs possibilités physiques, d’élargir et d’affiner leurs habiletés motrices, de maîtriser de nouveaux équilibres. Elles les aident à construire leur latéralité, l’image orientée de leur propre corps et à mieux se situer dans l’espace et dans le temps. » Retrouvez toutes les ressources d'accompagnement sur J'enseigne au Cycle 1. 2 La motricité sans matériel spécifique Voici quelques ressources afin d’établir des séquences de motricité de qualité sans avoir à acheter du matériel spécifique bien souvent trop cher Un document établi par un IEN de Côte d’Or intitulé EPS et bouts de ficelle qui vous présente diverses possibilités de traiter les verbes d’action tels que ramper, tirer, sauter, franchir… Un document établi par le même IEN et intitulé Trame de variance. Un document réalisé par l’académie de Bordeaux sur les situations d’apprentissage d’escalade. Vous y trouverez des situations de jeux 1 contre 1, équipe contre équipe, 1 contre tous et des ateliers. Le tout est agrémenté de critères de réussite. le site incontournable de Dessine moi une histoire sur lequel vous trouverez un recueil de 68 jeux pour travailler la motricité, des fiches d’acrosport que j’adore utiliser même au cycle 3, des activités de yoga, relaxation, des rondes et jeux dansés Jeux sportifs pour travailler la motricité en maternelle L’acrosport en maternelle Relaxation, méditation, yoga pour se détendre à l’école Rondes, danses, comptines et jeux dansés Le site de l’académie de Versailles propose un document sur l’EPS dans les petits espaces en maternelle. Il date de 2013 mais il y a des idées intéressantes d’activités. Tout le monde n’a pas la possibilité d’avoir une grande salle de motricité alors il faut s’adapter. L’académie de Rennes propose un document intitulé EPS et jeux collectifs à l’école maternelle dans lequel vous trouverez des repères sur les jeux collectifs pour les 3 années du cycle 1, un répertoire de jeux avec des variantes pour les 3 années et un chapitre sur les jeux collectifs au service des autres apprentissages. 3 Les parcours de motricité Voici quelques idées de parcours de motricité avec du matériel spécifique. Toutes les écoles n’ont pas forcément les moyens de se doter de tout ce matériel. Mais pour les enseignants les plus chanceux, voici de quoi s’inspirer Marcher et s'équilibrer du blog La Maternelle de Vivi TPS/PS / S' ÉQUILIBRER / Parcours 1 Observation des difficultés pouvant être rencontrées du blog Classe de Sof en maternelle 4 Les sites de ventes de matériel Le site de Nathan propose un dossier sur les parcours de motricité et vous propose diverses gammes de matériel. En cliquant sur les liens dans leur article vous serez redirigés vers les pages de commandes. Le site Wesco propose un dossier sur Comment aménager un parcours de motricité en maternelle. Même chose vous serez redirigés vers les commandes si vous cliquez sur les liens du matériel. Enfin, mon préféré Asco et Celda. J’adore leur matériel car ils l’ont aussi en miniature et cela permet de retravailler la motricité en atelier de langage afin soit de refaire faire à l’identique le parcours de motricité en miniature que l’on vient de faire avec les élèves, ou alors de leur demander de préparer un parcours de motricité avec le matériel miniature que vous allez ensuite reproduire à l’identique avec le matériel grandeur nature. Quand cela n’est pas possible de réaliser leur parcours à cause de contraintes d’espace par exemple, cela engendre de nouvelles situations de langage avec eux et je trouve cela est très enrichissant. 5 Les imagiers Voici quelques imagiers afin d’avoir un référentiel. Vous pouvez aussi fabriquer le vôtre en prenant en photo le matériel dont vous disposer. Vous pouvez également prendre vos élèves en photo en train de réaliser une action ramper, sauter… afin d’illustrer les verbes d’action relatifs à la séance de motricité. Imagier du matériel de motricité du blog Le jardin d'Alysse L'imagier du materiel de motricité du blog Dessine moi une histoire Imagier du sport de l'école des Pareuses Le matériel de motricité du blog Le journal d'une maîtresse 6 La malette Jocatop Mon année de sport à l’école Maternelle Lorsque j’enseignais en maternelle, j’adorais utiliser cette malette. Pour chaque activité proposée, il y a un poster, une fiche pour l’enseignant avec des variantes, des critères de réussites et une fiche pour l’élève où il pourra se dessiner en train de jouer et ensuite expliquer l’activité sous forme de dictée à l’adulte. Ainsi on réinvestit la séance de motricité lors de séances de langage. J’espère vous avoir apporté des pistes pour vos prochaines séquences de motricité Publié le 02/09/2014 à 1235, Mis à jour le 02/09/2014 à 1252 À gauche L'empereur Charlemagne. À droite, la pochette du 45 tours mythique de France Gall. VIDÉO - L'école a inspiré les plus illustres paroliers et interprètes français. De Sacré Charlemagne de France Gall à Rosa de Jacques Brel en passant par La Maîtresse d'école de Georges Brassens Le Figaro vous offre un florilège musical.Qui a eu cette idée folle un jour d'inventer l'école, c'est ce sacré Charlemagne...» Quand France Gall chante cette ritournelle en 1964, elle donne à la France entière une petite leçon d'histoire. c'est le premier roi carolingien qui eut l'idée le premier, aux alentours de l'an 800, d'enfermer pour leur plus grand malheur nos chères petites têtes il est passé de l'eau sous les ponts. Jules Ferry et son école républicaine est devenue obligatoire. Elle a inspiré les plus grands poètes de la chanson française. Jacques Brel a décliné les souvenirs de ses bancs de classe en latin. Georges Brassens s'est souvenu de sa très gironde maitresse d'école. Du temps de Maxime le Forestier, la mixité n'existait pas. Il en a fait une jolie chanson d'amour, Fontenay aux Figaro vous propose dix chansons culte. Elle parle de l'école, du lycée et des universités, en bien et en mal.● Sacré Charlemagne chantée par France GallRobert Gall, le papa de France, a écrit les premières chanson de sa fille. Les leçons de français, de mathématiques donnent trop de travail aux écoliers et tout ça c'est la faute du grand empereur d'occident compte fait, cette ritournelle lui rend finalement un bel hommage.● L'école est finie chantée par SheilaAprès la rentrée des classe, les écoliers et les lycéens attendent impatiemment que la cloche sonne. Les paroles, signées Claude Carrère, l'affirment haut et fort C'est le meilleur moment de la journée».● Rosa de Jacques BrelLe Grand Jacques décline de chagrin les heures difficiles où nous usions nos fonds de culottes sur les bancs de classe. Il pensait alors plus à sa cousine Rosa. Mais il conclut Mais c'est le temps que l'on regrette, quand on s'aperçoit tout bête, qu'il y a des épines aux rosa». À méditer. Rosa, rosa, rosam, rosae, rosae, rosa...● Diabolo menthe d'Yves SimonLes jeunes filles rêvent à l'école. Elles ont des secrets - amoureux- qu'elles cachent dans leurs classeurs. Au Lycée, après 68, on a enfin le droit de penser à un autre chose qu'aux leçons de physique et de chimie. Yves Simon le raconte merveilleusement dans Diabolo Menthe.● La Maîtresse d'école de Georges BrassensQui n'est pas tombé amoureux de sa jolie maîtresse d'école. Avec son génie particulier, Brassens décrit les méthodes avancées de son premier professeur en jupon. Elle embrassait ses élèves. Ce système ne fut jamais admis par l'imbécile alors recteur d'académie» dixit Georges. C'est dommage car il fut doux le temps, bien éphèmère, hélas, où cette bonne fée régna sur notre classe».● Au lycée Papillon de GeorgiusVercingétorix, né sous Louis-Philippe, battit les chinois un soir à Roncevaux...». En 1936, le chansonnier Georgius écrit et interprète cette drolatique pochade. On se moquait alors gentiment - déjà- de l'école et de ses méthodes...● Fontenay aux Roses de Maxime Le ForestierIl fut un temps -pas si éloigné - où les filles et les garçons apprenaient dans des écoles séparées. À l'adolescence ou même avant pour les plus sentimentaux, il fallait attendre sa dulcinée ou son amoureux à la fin de la journée. Dans Fontenay aux Roses Le Forestier raconte merveilleusement cette époque où la distance nourrissait les rêves.● Le bac G de Michel SardouSardou et l'école ont toujours été un peu fâchés. Dans les années 70, il écrit Le Surveillant général un puissant pamphlet contre la vie dans les internats. Quelques années plus tard, avec Les deux Écoles, il prend à son compte la bataille entre l'école libre et républicaine. Enfin avec Le Bag G, il dénonce le manque de débouchés des filières dites technologiques. De là à croire que Sardoun'aime pas notre système pédagogique, il n'y a qu'un pas.● Mes Universités de Philippe ClayCe petit chef d'œuvre de Philippe Clay est une chanson engagée contre le système universitaire défendu par les soixante-huitards Mes universités, c'était pas Censier, c'était pas Jussieu, c'était pas Nanterre...» Un véritable hymne à l'autodidactisme.● Les Jolies colonies de vacances de Pierre PerretAprès la rentrée des classes, la fin de la classe, le lycée, les universités Pierre Perret s'amuse du temps des vacances. Ses jolonies colonies firent de cet amuseur à verbe pétillant l'un des chanteurs français les plus connus ... et les plus aimés

chanson pour faire le petit train en maternelle